Puzle: Capas de la Atmósfera

El grupo se dividirá en varios equipos. Cada equipo deberá reconstruir la estructura de la atmósfera terrestre mediante la resolución de un puzle colaborativo.

Para ello, tendrá que identificar, ordenar y relacionar correctamente las distintas capas de la atmósfera y sus límites o pausas.

Una vez completado el puzle, cada equipo deberá responder a una serie de preguntas incluidas en la propia actividad.

• Nombre de las capas y de sus límites o pausas.
• Etimología de dichos nombres.
• Grosor de las capas y altura de sus límites.
• Temperatura característica.
• Particulas, atendiendo a su presencia o abundancia.
• Fenómenos característicos de cada capa o pausa.
• Vehículos capaces de atravesar o desplazarse por cada capa o pausa.
• Hechos o acontecimientos relevantes asociados a cada capa o pausa.
• Preguntas pertinentes que permitan ampliar o profundizar en el tema.

La evaluación tendrá en cuenta dos aspectos:

• La correcta resolución del puzle, muy fácil de cuantificar en términos de piezas mal colocadas.
• La respuesta a las preguntas incluidas en la actividad, atendiendo a su precisión, justificación y grado de comprensión.

La actividad está diseñada para superar el aprendizaje meramente memorístico, ya que exige:

• Clasificación y seriación de capas, límites y atributos.
• Asociación semántica entre conceptos, imágenes, cifras y fenómenos.
• Inferencia y formulación de hipótesis mediante el encaje de las piezas.
• Codificación visual y espacial de la estructura atmosférica.
• Aprendizaje colaborativo mediante discusión y justificación.
• Recuperación activa de conocimientos y corrección de errores.

El alumnado suele llegar a 1.º de ESO sin conocer el concepto fundamental de átomo. Sin embargo, el contenido impartido requiere comprender, al menos, que un gas está formado por partículas.

La experiencia en el aula, tras haber realizado esta actividad en varias ocasiones, demuestra que el alumnado puede entender sin dificultad no solo el concepto de átomo, sino también el de átomo con carga eléctrica, es decir, el ión. Un tubo fluorescente, si lo hay en el aula, ofrece además un ejemplo cercano y concreto de un gas ionizado en funcionamiento.

Que este contenido no figure de forma explícita en el currículo resulta irrelevante: el concepto de ión es necesario para comprender el papel de las sales minerales disueltas, que se estudian en otro momento del curso.